当前，中小学生负担过重，不仅体现在课业负担方面，而且还体现在沉重的心理负担方
面。过重的课业负担会加重学生的心理负担，而教师、家长不正确的教育观念、不恰当的教
育方式等，则是造成学生心理负担过重的更为重要的原因。为从根本上解决这一问题，教师
应该尊重学生、理解学生、善待学生，改变自己的教育行为，改善自己与学生的交往方式。
　　 过去，教育教学效果不理想，教师常常埋怨学生、埋怨家长，这项工程的实施使他们认
识到，自己在教育观念和行为上存在诸多需要改进的方面。
　　 "我既然教了，你就必须会"、"别人会，你为什么不会？"这是多少教师常挂在嘴边上的
话，教师的较真儿几近苛刻。"学习与心理健康促进工程"的培训，使他们明白了"无错原则"
、"差异原则"。学生是成长中的尚不成熟的生命个体，学生在学习和成长过程中的各种问题
和"错误"是可以理解的。在教育教学过程中应该允许学生没听清教师的问题，允许学生回答
得不对或不完全对，允许学生理解偏了、理解错了，允许学生没有学会，要理解、宽容、善
待孩子的失误与弱点。
　　 有了这样的认识，教师就不会再嫌弃后进生，变得宽容了，态度温和了。一位学生因为
没做作业而撒谎，老师悄悄把他叫到一旁，拍拍他的脑袋说："把作业补上就行了，何必说谎
呢?quot;学生不小心打碎了玻璃，老师轻轻说一句："以后做事要小心。"一位女生上课嚼口
香糖，还喋喋不休地说话，老师没停下课制止她，而是走近她，伏在她耳边悄声说："别吃了
。"没想到，以前"屡教不改"的她会意地一笑，问题解决了。老师变得和蔼宽容了，孩子们反
倒更听话了。没完成作业的学生补上了作业，打碎玻璃的学生让家长帮忙换上了新玻璃。
　　 "无错原则"并不是一味地宽容与放纵，不是对学生的缺点和错误置之不理，而是换个角
度看问题。过去，学生作业写得乱七八糟，教师会气愤得把本子撕了，而现在他会想："为什
么学生会这样？我该用什么办法改变他?quot;
　　 运用"无错原则"收到了意想不到的效果。有的教师采用积极强化的方式，每天至少表扬
"差生"一次；有的教师运用恰当的鼓励评价，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下
；有的教师运用行为控制方法，让注意力不集中、自控力差的学生在教师讲到重点内容时递
给老师一支红粉笔，这些充满机智和人情味的教学方式，给了学生充分的信任，使学生的行
为发生神奇般的变化。
　　 过去，在应试教育环境中，许多教师都曾是"治"学生的"能手"，特别是具有二三十年教
龄的老教师。而如今，他们变了。